新课程改革以来，小学科学教学中盛行探究式教学模式，强调学生是科学学习的主体，探究是科学学习的核心。再看新教材的单元编排，突出主题单元设置，强调具体情境创设。由此可见，情境在科学探究式教学中具有极其重要的价值。那么，怎样得到更多的光和热的教案，如何利用好“情境”这个载体，让小学科学课的探究教学过程更加有效呢？
以境为“饵”，诱出学生生活“源”
“学生在不同季节穿不同颜色的衣服”这样一个具体的生活情境，正是科学在我们生活中的典型应用，以此创设情境引出探究实验主题，不仅有助于引领我们的学生全身心的投入主题实验探究，也有助于让学生真正体会科学在实际生活中的价值，让学生深刻体会到：生活离不开科学，科学来源于生活。
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法 1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验 2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验 3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 。
以境激“趣”，激起学生探究“热”
范文一 在教学《光与热》这课时,让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温度。光的多少与强弱和温度的高低有着密切的联络。 为了证明这个理论,需要做一个“光的强弱与温度”的实验: 把。
说起“兴趣是最好的老师！”，很多老师都会羡慕科学老师，因为学生对科学学习不乏兴趣！但作为科学老师，我们应该清楚：学生对科学的兴趣，很多时候只是停留在“表层”，停留在实验器材上、停留在活动表面上。我们要考虑的是，如何激发他们真正的“探究热情”，而不是随便玩玩。
1.高一下册化学能与热能教学反思 篇一 在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解,将对化学知识领会的更加深刻,同时也学到了一些研究化学问题的思维方法,增强了学习能力。 2。.
片段一：《温度和温度计》的教学中，老师在强调完注意事项后，给每个小组下发了温度计，让学生观察温度计的构造。学生对温度计这个实验仪器很感兴趣，观察自然也挺认真，在学生观察活动完成后，组织交流，在老师的引导下很好的认识了温度计的基本构造，并能比较正确的读写温度。
片段二：同样是《温度和温度计》的课堂，一老师首先拿出两杯水，一杯冷水、一杯热水，让学生分辨；再用这两杯水分别调制两杯温水，让学生比较冷热，在学生遇到困难时，出示了温度计，要用温度计测量，先得了解它的构造，统一操作要求，于是观察温度计构造的活动展开……
太阳上的光和热教学反思篇1 ?四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话,讲一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四。
而片段二较之片段一多了一个比较两杯水温的情境，这个情境真的可有可无吗？当然不是！比较水温是学生生活中的一个具体情境，当比较两杯温度相差不大的水温时，遇到困难了，这时需要借助温度计测量，老师在这样的具体情境下拿出温度计，学生内心就有急着用它来解决实际问题的需要，这时候来观察认识温度计的愿望就十分迫切，“探究热情”较之片段一中就强烈的多！观察活动的关注点也会更加的深入。
所以，在我们的科学教学实践中，我们不应该只满足于学生表面上对科学活动的喜爱，因为这样的喜爱往往是短暂的、心血来潮的，而我们不能忽视的就是去创设好具体的情境，激发学生内心的“探究热情”，带领他们真正卷入科学活动。
以境促“思”，触发学生思维“场”
经常可以听到这样的课:学生小组实验开展的热热闹闹，老师示意活动结束了，学生还留恋于活动材料不肯罢手，老师要求梳理实验现象、总结实验结果了，学生却一脸茫然，人云亦云。学生参与探究活动确实非常活跃，但又有多少学生的思维能像参与探究活动本身那么活跃？我们在过分强调学生动手操作的同时，缺少的恰恰就是对学生思维“场”的触发。我们需要思考的是如何让学生的思维动起来，让思维“场”伴随整个探究活动，从而让探究教学活动走地更加深入。
我们不能简单的认为：老师准备充分的材料，让学生动手活动起来，最后由老师自己或者几个优秀的学生进行总结，探究教学就成功了。我们需要为探究活动创设一个具体的、合适的情境，再带领我们的学生进入这样的情境之中，只有这样，他们的思维才能被真正激活，才能形成贯穿整个实验活动的思维“场”。在实验活动后，学生能体会的也不仅仅只是活动本身带来的快乐，更有思维参与后的满足。例如：探究接线盒的这个实验。这个实验要经历“检测——推测——证实”的过程，而我们的学生往往会因为好奇、调皮等原因先把接线盒打开了，虽然打开后，学生还煞有介事的在用检测器进行操作，你让他停还停不下来，似乎探究的劲头并没有减退。孰不知这打开一看，一次很好的思维锻炼机会就已经消失了，剩下的只是单一的检测技能演练了。假如老师在活动开始前创设好这样一个情境：这是一个接线盒，它有四个接线柱，接线柱之间呢有一些导线连接着，我们要来完成一个挑战，在不打开接线盒的前提下，利用电路检测器的检测，推测出里面的接线状况。当学生理解了这个挑战任务后，他就不会轻易去打开接线盒了。因为学生自己知道一旦打开就没意思了，必须要先把检测工作做好并记录好，再根据记录结果分析推测。所以一旦检测工作完成，学生都会自觉的停下来讨论分析，推测接线盒里的可能性，最后再打开接线盒进行证实。整一个过程，学生的思维都是活跃的，都是围绕着探究“接线盒内部接线状况”这个主题情境的。即使推测结果与真实结果出现偏差，学生在这个实验活动中经历的思维过程也是非常有价值的，因为这个思维过程正是人类探究未知领域所经历的过程。
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决心今后在教学中，不断提高驾驭教材和课堂教学能力。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对教材反复的揣摩。篇四：热的传递教学反思 科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探。
