上课时，教师可以通过一些生活现象，引发学生思考，从而确定实验的内容；实验前，教师应引导学生进行积极猜想保留问题，明确实验的目的性；实验后，教师要进一步问题引导，拓展课外知识，进一步激发学生的探究欲望，并实施探究。
光离开物体而在物体周围空间的综合场中传播,此时,光的传播只决定于光所在的传播介质——电场(即以太场),即决定于传播介质——电场的方向、密度以及电场的运动速度。 在地球上,不管静止光源还是运动光源,发出的光首先在地球的空间场中传。
例如，在教学“光是怎样传播的”时，教师首先通过PPT出示图片，接着引导学生质疑：看了图片你有什么科学问题要问？学生问题很多，如“光是怎样产生的？光是怎样射到物体上的？为什么会有影子？”等。教师归纳问题，确定本节课实验内容“光是怎样传播的”，然后教师先让学生猜想，并让小组设计实验验证猜想，最后得出“光是直线传播的”实验结论。但教师并没有停于此结论，而是在拓展课外知识（日食、月食的形成等）中进一步质疑：如何让室内照不到阳光的植物照到阳光，如何通过科学小制作避免教学楼道转弯角学生碰撞等问题。
光是通过介质传播的。几何光学把物体看作无数物点的组合（在近似情况下，也可用物点表示物体），由物点发出的光束，看作是无数几何光线的集合，光线的方向代表光能的传递方向。光的独立传播规律。两束光在传播过程中相遇时。
