布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义
布鲁姆的教学目标分类系统为学习结果的测量和评价，提供了可以操作的各层次的具体标准，有利于知道学习结果的测量和评价。但是该分类系统中并未涉及到知识的本质，并为阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于导学和导教确实有困难。加涅的学习结果分类不仅有助于学习结果的测量和评价，还可以指导教学方法的选择以及学生的学习，有助于导学和导教。
按加涅的学习结果分类，"说出护理学的创始人"这一教学目标属于哪一类学习
教学案例的一般要素 背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景
加涅对学习结果的分类有哪些
加涅把人类的学习分为八个层次：
一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。
扩展资料：
一、学习结果
加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
二、学习过程
每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
参考资料来源：
简述加涅的学习目标分类体系
加涅（1916—）美国教育心理学家，和布卢姆是同时代人。20世纪70年代他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容
二 智慧技能 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。
三 认知策略 调控自身内部的心理活动。
四 态度 对人或事的选择倾向。
五 动作技能 习得熟练的连贯动作。
在这五类的内部又分别划分了一些小的层次。比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次；认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。
对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同，有人认为，加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架，提出了五类分类目标”。加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标”。“布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务，主要是针对教育评价的需要来构想的；加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的。加涅从另一角度建立的教育目标分类体系，起到了布卢姆理论所不能起的作用”。
但是，有的人则认为“这两个分类系统在三大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异。……是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。”为证明二者相同，还特意列表作了类比：
布卢姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较 ：
布卢姆分类系统
（一） 认知：1、知识 2、智慧技能： 领会 运用 分析 综合 评价
（二） 情感
（三） 心因动作
加涅分类系统
（一） 认知：1、言语信息 2、智慧技能 辨别 概念 规则 高级规则
（二） 态度
（三） 动作技能
上述两种看法，前者强调二者的异，后者强调二者的同，二者各强调了一个侧面，论述都有一定道理。其实，这两种分类是有同有异，大同小异，不要只看到这一方面而忽视另一方面，这样认识比较全面，比较符合实际。
布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类
布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知.动作技能.情感等三大领域.幷从实现各个领域的最终目标出发.确定了一系列目标系列。其中.在认知领域.将数学目标分为认知.领会.运用.分析.综合和评价六个层次：在情感领域.将数学目标分为接受 反应 价值判断的信奉四个层次：在动作技能领域.将数学目标分为模仿.操作和熟练三个水平
怎么简述加涅的学习目标分类体系？
加涅（1916—）美国教育心理学家，和布卢姆是同时代人。20世纪70年代他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容
二 智慧技能 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。
三 认知策略 调控自身内部的心理活动。
四 态度 对人或事的选择倾向。
五 动作技能 习得熟练的连贯动作。
在这五类的内部又分别划分了一些小的层次。比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次；认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。
对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同，有人认为，加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架，提出了五类分类目标”。加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标”。“布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务，主要是针对教育评价的需要来构想的；加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的。加涅从另一角度建立的教育目标分类体系，起到了布卢姆理论所不能起的作用”。
但是，有的人则认为“这两个分类系统在三大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异。……是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。”为证明二者相同，还特意列表作了类比：
布卢姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较 ：
布卢姆分类系统
（一） 认知：1、知识 2、智慧技能： 领会 运用 分析 综合 评价
（二） 情感
（三） 心因动作
加涅分类系统
（一） 认知：1、言语信息 2、智慧技能 辨别 概念 规则 高级规则
（二） 态度
（三） 动作技能
上述两种看法，前者强调二者的异，后者强调二者的同，二者各强调了一个侧面，论述都有一定道理。其实，这两种分类是有同有异，大同小异，不要只看到这一方面而忽视另一方面，这样认识比较全面，比较符合实际。
加涅的学习分类
从学习水平说，加涅将学习分成了以下八个层次：信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、问题解决的学习。信号学习是指能够对某种信号做出某种反应。经典性条件反射就是一种信号学习。比如，我叫你一声，你应我一声，叫就是一种信号，应就是一种反应，或者看到红灯就停车等，这些都属于信号学习。
刺激-反应学习主要指操作性条件作用，其中，强化在其中起到重要的作用。比如，在幼儿园里，小朋友表现的好，就会在他的名字下画一朵小红花或在他的额头上粘一朵花 ，以这种方式鼓励幼儿积极向上。
连锁学习是指一系列刺激-反应的联合。例如开门这个刺激—反应行为，就包含着4个单一的刺激—反应的联合.即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门打开。儿童学会这样开门的反应动作序列，就形成了一项连锁学习。
言语联想学习其实质也是连锁学习，是一种译成一系列的语言单位的连锁学习。比如翻译，看到英文能译成中文，看到中文能译成英文。
辨别学习是指能够对不同的刺激做出不同的反应。例如对颜色的分辨。
概念学习是指对同类刺激做出相同反应。以学习概念圆为例，首先要建立起圆的形状与其名称之间的联结，并学会识别各种名称的圆的不同形状;其次，能辨别出圆与其它的几何图形的不同;最后，要能够在各种不熟悉的情境中识别出圆形，把圆的概念推广到各种新的条件之中，即掌握了所有圆的共同本质特征。这种推广的能力，是概念学习区别于前5类学习类型的主要特点。
规则的学习是指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。比如路程=速度x时间，讲的就是三者概念之间的关系。
问题解决的学习，指学会在不同的条件下应用原理或规则解决问题。
针对以下八个学习水平分类，也可以提供一个口诀帮助记忆：号应联想，边念着题。
加涅对教学目标是如何分类的
按加涅的学习结果分类，＂说出护理学的创始人＂这一教学目标属于，认知策略类学习。
从学习结果来说，加涅将学习分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。其中，智慧技能又分为辨别、概念、规则、高级规则等四个层次。
考查时，一般以单选题、多选题等形式考查其具体含义。其中，智慧技能与动作技能、言语信息与动作技能这两组关系容易混淆。
扩展资料
1、信号学习：指学习对某种信号作出一般性和弥散性的反应。其过程是：刺激—反应。如巴甫洛夫的经典条件反射，狗听铃声（刺激）分泌唾液（反应）。
2、刺激—反应学习（理解上反过来：R－S）：指学会以某种反应去获得某种结果。如桑代克的联结学习和斯金纳的操作性条件反射，与经典性条件作用不同，其过程是：行为—反应—行为，即先有自发行为，然后得到刺激的强化，从而影响后续的行为。
如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物，强化在该类学习中起关键作用。又例如小孩由于正确回答问题受到表扬，多次以后增加了喜欢回答问题的行为。（注意：各种良好行为习惯的养成经常涉及这种学习）
3、连锁学习：指学习联合两个或者两个以上的刺激反应动作，是一系列刺激—反应的联合。例如学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作：开门由握、压、推等动作组成。（注意：各种动作技能的形成都离不开这类学习。）
参考资料来源：
比较分析布鲁姆教育目标分类学、加涅学习结果分类、奥苏伯尔学习分类的异同
布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知.动作技能.情感等三大领域.幷从实现各个领域的最终目标出发.确定了一系列目标系列。其中.在认知领域.将数学目标分为认知.领会.运用.分析.综合和评价六个层次：在情感领域.将数学目标分为接受 反应 价值判断的信奉四个层次：在动作技能领域.将数学目标分为模仿.操作和熟练三个水平
