如何培养学生学习的主动性

潢川县仁和中学 何文生 随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。总结以下几点： 一、营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂。 学生升入七年级后，学生首先在思想上认识到自己在课堂中应该怎么做。真正让学生树立“我的课堂我做主、我参与我快乐”的理念，然后教师及时给予及时引导，让学生自己分析初中课堂教学与小学课堂的区别。召开“怎样在课堂中表现自我”“课堂大舞台，由我展风采”“我的课堂我做主，我的命运我把握”的主题班会。让学生认识到自己才是课堂的主人，课堂应该是学生自我展示才华的地方，应是学生自己心灵放飞的地方，真正使学生在思想上扭转被动接受的传统学习方式，让学生明确自己才是课堂的主人，树立起参与课堂的信心。 二、激发学生的求知欲望，促进学生人人参与课堂 传统教学中，学生在课堂中只是被动接受，学生有话不敢说，有话不会说，解决问题时不知从何下手。因而，学生的能力得不到培养，学生的积极性得不到调动。在课堂中，我是这样激发学生的求知欲望的。 （1）让学生有话会说，有话敢说，有话可说 在以前数学课堂教学中，学生发言时，只是把题目中的条件和结论简单的罗列，缺少对问题的分析，只是就题论题。为了培养学生的分析能力，我首先引导学生有话会说、有话敢说。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆指导学生不仅会讲解解题步骤，而且会分析解题思路，点评解题所用的知识点、关键点、易错点，能根据题目及时的进行自我拓展、延伸，能够就一类题目归纳解题规律、方法、技巧。尽可能多的为学生创设主动参与课堂的机会，让学生能够从不同的角度对问题进行分析，加深学生对知识的理解与运用。学生只要能够把自己的思想、方法、见解表达出来，教师就应该及时给予评价、赏识，激发学生主动参与课堂的积极性，真正让学生有话可说、有话会说、有话敢说，培养学生的逻辑思维能力。 （2）利用多媒体教学，把抽象的数学知识直观化 兴趣是最好的老师，因而在数学教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，我常常把抽象的数学知识利用多媒体形象直观的呈现给学生。例如：学习平移、旋转时，学生对于平移方向、平移距离、旋转中心、旋转角度、旋转方向等基本概念不容易理解，学生参与课堂的积极性不强，学习的兴趣不高。我及时利用多媒体，将这些抽象的数学知识通过画面形象直观的展现给学生，让学生分析、理解。从而，大大激发了学生学习的积极性，提高学生学习数学的兴趣，加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习效率。 三、通过量化评比，促进学生的参与课堂的主动性。 量化评比是激发学生积极参与课堂的有效方式。在平时的教学中，我经常在班内开展评选“优秀小组长.”“黄金搭档小对子”“进步之星”“单科状元”“精英擂台”等活动，让每位学生都能够积极主动的去学习。通过让学生在班内找竞争对手，借以激励每位同学的学习积极性，促进全体同学的共同发展。正是由于采取了这一系列的评比运动，学生才能够对学习充满兴趣，才能够在自我加压下努力学习 ，积极参与课堂。促进学生的自我完善与自我发展。 总之，兴趣是最好的老师，在平时教学中教师要善于发现学生的闪光点，让学生不断的体验学习成功的快乐，使学生能够快乐学习，幸福成长，不断的由一个成功走向另一个成功。通过主题班会，引导学生树立正确的读书观，采取多种评价机制评价学生，促进学生主动、积极的参与课堂，提高课堂效率，促进学生的全面发展。

如何培养学生的学习主动性?

一、信任激励 就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。题目背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。 著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 二、尊重激励 心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“χχχ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。 三、帮助激励 就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时，“你能行！”“别泄气，老师陪你一起练”这些话语不仅能唤起学生的学练热情，同时又增强学生战胜困难的决心和信心，又如学生在小组学练中漂亮地完成了一个动作时，“你真行！”“哇，动作真漂亮呀！”“将你的好方法介绍给大家吧！”这不仅能增强学生的自信心，且培养了学生间互相交往，合作学习的能力，因此在体育教学中正确运用激励手段也能激发学生参与体育活动的内在动力，确信自己具有体育活动的能力，体验运动的乐趣。 四、赏识激励 人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。 如何调动学生的积极性，重在灵活把握。因此，我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。

如何培养学生的学习主动性

首先，要学会听课：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

其次，要学会记忆：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。

最后，要学会总结：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

如何培养学习的主动性

要重视小学生学习能力的培养
自学能力指的是在原有知识、技能基础上，一般不依赖教师而能运用一定的学习方法，借助一定的学习工具，独立获取知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。那么，在数学教学中应如何培养学生的自学能力呢？下面谈谈我个人的做法。
一、调动学习积极性，是培养自学能力的前提
前苏联教育家乌申斯基说：“如果最初的数学充满了形象、色彩、声音，总之，能够让儿童的感官所接受，这时，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们进入儿童的思维世界。”这就是说，数学教学充满兴趣性。我在低年级数学教学中，大量使用学具卡片，如小猫、小狗、大象……用这些可爱的小动物卡片，教会学生认数，计算；同时大量使用幻灯教学，培养学生动手操作，动脑思考，最后动口表达的“三动”能力。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还调动了学生学习积极性，培养了学生的学习能力。如在教学10以内数的认识时，我不是按照教学进度：每个数都要讲一堂课，而是利用学生学龄前的基础，利用图片，仅用二节课就教会了1－10这10个数。在课堂上，我让学生摆卡片、说数、互相检查、汇报。一节课上得热热闹闹，充满趣味性，培养了学生自己学习的能力。更重要的是让学生感到数学课有意思，不枯燥，为今后培养能力奠定基矗。
二、教给学习方法，是培养自学能力的重要环节
由于受应试教育的影响，在教学时，我们往往只重视基础知识与基本技能，而忽略学生学习能力的培养。我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其是重视教给学生学习方法。
1．教给学生会使用教科书低年级使用教材重点应放在观察上。新课本大量使用了图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。在指导学生看书观察时，可根据儿童在观察过程中的几个心理特征，采用以下顺序：
①观察图，了解图意和要求，能按一定顺序观察，用上、下、左、右等方位词。
②按图意要求，会操作摆学具，并组织语言表述操作过程。
③会按图意要求填数、填符号或计算；
④能明确图里标明知道的是什么、要求的是什么，为学习应用题做准备。在中高年级教学中，我注重指导学生看懂、学会书中提供的学习方法，来理解概念和定律。如在学习“分数意义”时，我提出：①把什么看成单位“1”；②把单位“1”平均分成几份；③每份是单位“1”的几分之几。请同学们带着这三个问题看书，讨论。对公式推导这部分内容，更是让学生带着问题去看书、思考、讨论。让学生自己掌握、学会。这样，我们充分利用课本，培养了学生的自学能力。
2．重视学生的学习过程数学课最忌讳教师思维活动占有学生的思维活动－－学生的学习过程。学生的学习过程就是思维过程。因此，数学课上，应重视把学生的思维过程充分表露出来，让他们说出是怎么想的，或是怎么理解的。
如在教十几减九时，我提出这样几个问题：
（1）摆实物。摆小木棒。一捆（10根）和3根。
（2）要从13里拿走9根，怎样拿？
（3）你是怎么想的。
（4）把你想的说出来，大家听一听。让学生根据问题摆学具，不仅给学生提供“扶手”，更重要的是教给思考方法，培养学生把具体转化成抽象的思维过程。
三、学生学习习惯的形成
习惯是一个人在长时间里逐步养成的不易改变的行为。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作学习大有帮助。在一年级教学中，我开始培养学生的学习习惯。比如：认真听讲、独立思考；仔细观察、用心记忆；工整书写、准确计算；及时检查、理清思路，到中高年级，更应重视验算检查等习惯的养成。此外，我教的学生都善于一题多解。有时一道应用题可以做一节课，学生争先恐后摆列算式，抢说思路。在教归一应用时，我和同学们列出了24种算式，大大调动了学生的学习积极性。良好的学习习惯对于形成一个人的性格也有密切关系。我们在课堂上要严格培养、帮助、指导，久而久之，才能形成学生好的行为习惯。
总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。

如何培养学习主动性

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生．下面就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法 。 ．
在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力．
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多．比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．
如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．
又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．
在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

如何培养学习学习主动性

说起孩子的学习，现在有两个明显的现象，一是以前是从小学开始，现在已经提前了，从幼儿园开始。二是不光是学校的课业负担，还有家长加增的负担，比如课程培训班，兴趣班，特长班。这些负担有两个特点，一是提前，二是繁多。两方面加在一起，已经远远超出了孩子的承受阈限，孩子当然会觉得累，会消极对抗。这不是孩子的问题，完全是家长的问题。
对这类问题，家长可能会说，现在竞争这么厉害，人家都这样，我们不加增负担，不是就落在后面了吗？有些家长会说，现在不是倡导早教吗？不是不能输在起跑线上吗？当然是越早越好了。有些家长更是实际压力，比如幼升小，小生初，要考试，不学习考试不过关，人家就不收，家长也没办法。
我承认这些都是事实，家长的考虑也不多余。关于择校问题，我会另外分析评说。这里简单说，择校有合理成分，择校一直都存在，只是现在更普遍。但择校不一定对，应试教育下的择校，不一定能让孩子成才。因为择校的最终目的就是考上一个更好的大学，但这张文凭并不能保证孩子就能成才。起码就业就不能光靠文凭，而且连主要的指标都算不上。如果你能理解这一点，我想许多负担的加增就显得没意义了。
再说早教，早教强调的是孩子在每一个阶段都要学习适龄的知识和能力，孩子的有些学习是自发实现的，比如爬，走。有些是需要家长引导教育的，比如认识区分不同的颜色，区别不同的汽车，等等。错过这个阶段，后天可以补，但不如这个阶段学会来得好。因为每个阶段都有需要学习的知识和能力，就像看一本书，得一页一页翻，不能跳。也不能一页容纳两页的内容。现在一些家长的早教已经偏离了早教的本意，就是提前，二是加量。我在《淘气爸爸和快乐儿子》书中有个比喻，不恰当的早教，就像给两岁孩子配备一把菜刀，希望孩子学会使用。这当然是错误的，对孩子自己是危险，对他人也是危险。因为两岁孩子还不会恰当使用菜刀，家长非让他学会，这就是强孩子所难。一上幼儿园就让孩子每天记住几个生字，学习几个外语单词，背诵几首诗词。还有兴趣班，特长班。小学放学后就参加课程辅导班，周末也不得闲。有些兴趣班根本就不是孩子的兴趣，也不是孩子特长，家长完全是替孩子的未来着想，觉得有用，强迫或者诱导孩子学习。孩子当然会累，当然不会积极主动。再喜欢的事情也不可能过量，如果让哪个家长总加班，即使给你高额加班费，你也不乐意。尽管是你特别热爱的事业，也不可能没日没夜地干。
总之，不管出于什么考虑，过早地过量地进行早教，加增孩子的负担，都不对，我的办法就是正确开展早教，而且要注意适度。
有些孩子的课业负担和家庭负担倒是不重要，可还是不主动，不积极。每天的作业拖到很晚。假期作业拖到最后几天。好像总是在给别人做作业。当然，学习不主动还有其他表现，因为课业学习只是学习的一种具体行为。比如不爱看书，看书不专心。不喜欢琢磨事儿，没耐心。甚至玩儿起来都专心投入，瞎玩儿，胡玩儿。
对待这些问题，我的办法有两个，一是别过分强调学习的特殊性，学习确实很重要，是孩子的专职工作之一，但家长最好不要嘴上总强调学习的特殊性，不要一说到学习就说不好好学习会怎么怎么样，不学习就如何如何。只要不是学习，都是浪费时间，都是没用。过分强调一些事情，孩子心理就会有负担，就会不正常地对待这些事情。比如，你如果强调说买来的派就是好，就是比馒头好，那孩子如果饿了，就会首先选择派。因为你告诉他这个好嘛。如果你让了解，馒头和派只是不同的食物，没有哪个更好，爱吃什么就是什么好。孩子就会根据喜好做出选择。回到学习问题，应该把学习问题正常化，让孩子知道，这是他的生活内容，跟看电视玩儿一样，跟吃饭睡觉一样，是必须做的。事实上学习就是一个宽泛的概念，孩子做任何事情都是在学习，虽然不是具体的知识学习，但孩子在培养基本的能力和素质，而且后者更重要。知识学习正常化，就可以像其他事情一项正常地安排。何时吃饭，何时睡觉，何时做作业，这些事情不分轻重，合理安排完成、
第二个办法是，跟孩子找到学习的乐趣。孩子不喜欢看书，不喜欢做作业，是因为看不出其中的乐趣。为什么爱玩儿，当然是有乐趣了。作业中有乐趣吗？当然有，不然那么多真正的人才为什么那么痴迷自己的事业呢？而且我还要说，发现事情之中的乐趣，这本身就是一项能力和素质的培养，孩子有了这项素质和能力，就会试着找出各种事情之中的乐趣，将来工作，如果想要做得好，发现其中的乐趣，为了乐趣而工作，就会做得最好，自己的潜能就能发挥到最大。作业之中的乐趣怎么找，得家长帮忙。首先家长得表现出真正的足够的兴趣，孩子领回新课本，家长要看，要让孩子知道，课本很有趣，值得看。具体的，任何一门功课都有乐趣，比如数学，就那么几个数字，每个数字都有不少乐趣，跟其他数字发生联系，更有乐趣。有人总结数字的有趣之处，网上一搜就有，我就不啰嗦了。数字有乐趣，运算有乐趣，为什么有没有括号就有那么大的不同？家长只要表现出足够的兴趣，孩子就会觉得很有趣。英语有英语的乐趣，世界上还有人那么说话，用那种文字，这不就是乐趣吗？孩子都有好奇心，让他知道其中有秘密，就会产生乐趣。语文课本选的那些文章，家长跟孩子一起读读，简单分析一下，就是在欣赏，在品味。也就是在培养孩子的兴趣。任何事情，都有自己的乐趣，只是有些比较隐晦比较含蓄，需要认真去发现。
如果家长光告诉孩子学习的重要，强调孩子学习，光知道督促孩子学习，而不参与孩子的学习，孩子自己很难发现其中的乐趣。没有乐趣的事儿，孩子当然不愿意做。因为他们就喜欢有趣的事儿呀。培养孩子的学习习惯，主动学习，开始的时候家长一定得参与，帮助孩子发现其中的乐趣。一旦孩子知道有乐趣，自己就会去找。比如读书，家长如果有读书习惯，孩子会模仿，因为他觉得你那么爱读书，肯定有乐趣。家长再帮助他读懂一些书，发现其中确实有乐趣，读书的事儿你就不用管了。

为了纠正孩子学习不主动的习惯，有些专家出主意，把作业想象成游戏，比如做一道数学题，想象为攻克一个堡垒，做完相当于攻下敌人的一个阵地，获得胜利。这当然也是利用孩子的心理，故意制造乐趣让孩子产生兴趣，激发孩子的主动性。这个办法可以用，也有一些效果。但是，作业和学习本身就有自己的乐趣，用不着想象成游戏，实在有些多余。
相关的，比如兴趣培养，如果是孩子的真正兴趣，孩子就不用你督促也会学习。适当地加增一些负担，孩子也不会觉得累。如果不是真正的兴趣，你再把它想象成游戏，孩子也不会感到真正有趣，因为孩子没那么傻，那么容易糊弄。
有专家还出主意说，施行奖励法。比如完成一项作业，奖励一个卡片，卡片积攒多了，可以跟家长换东西。这种奖励法现在的幼儿园和小学广泛使用。有用吗？有看得见的效果，但有看不见的害处。关于奖励型教育的弊端，我在书中有详细的分析讨论，这里不啰嗦，只是指出一点，孩子会为了奖励做事，做事就成了手段，得到奖励才是目的。奖励型教育完全走了样儿。

如何提高自己的学习主动积极性 从四个方面提升学习自觉性

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。总结以下几点：
一、营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂。
学生升入七年级后，学生首先在思想上认识到自己在课堂中应该怎么做。真正让学生树立“我的课堂我做主、我参与我快乐”的理念，然后教师及时给予及时引导，让学生自己分析初中课堂教学与小学课堂的区别。召开“怎样在课堂中表现自我”“课堂大舞台，由我展风采”“我的课堂我做主，我的命运我把握”的主题班会。让学生认识到自己才是课堂的主人，课堂应该是学生自我展示才华的地方，应是学生自己心灵放飞的地方，真正使学生在思想上扭转被动接受的传统学习方式，让学生明确自己才是课堂的主人，树立起参与课堂的信心。
二、激发学生的求知欲望，促进学生人人参与课堂
传统教学中，学生在课堂中只是被动接受，学生有话不敢说，有话不会说，解决问题时不知从何下手。因而，学生的能力得不到培养，学生的积极性得不到调动。在课堂中，我是这样激发学生的求知欲望的。
（1）让学生有话会说，有话敢说，有话可说
在以前数学课堂教学中，学生发言时，只是把题目中的条件和结论简单的罗列，缺少对问题的分析，只是就题论题。为了培养学生的分析能力，我首先引导学生有话会说、有话敢说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆指导学生不仅会讲解解题步骤，而且会分析解题思路，点评解题所用的知识点、关键点、易错点，能根据题目及时的进行自我拓展、延伸，能够就一类题目归纳解题规律、方法、技巧。尽可能多的为学生创设主动参与课堂的机会，让学生能够从不同的角度对问题进行分析，加深学生对知识的理解与运用。学生只要能够把自己的思想、方法、见解表达出来，教师就应该及时给予评价、赏识，激发学生主动参与课堂的积极性，真正让学生有话可说、有话会说、有话敢说，培养学生的逻辑思维能力。
（2）利用多媒体教学，把抽象的数学知识直观化
兴趣是最好的老师，因而在数学教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，我常常把抽象的数学知识利用多媒体形象直观的呈现给学生。例如：学习平移、旋转时，学生对于平移方向、平移距离、旋转中心、旋转角度、旋转方向等基本概念不容易理解，学生参与课堂的积极性不强，学习的兴趣不高。我及时利用多媒体，将这些抽象的数学知识通过画面形象直观的展现给学生，让学生分析、理解。从而，大大激发了学生学习的积极性，提高学生学习数学的兴趣，加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习效率。
三、通过量化评比，促进学生的参与课堂的主动性。
量化评比是激发学生积极参与课堂的有效方式。在平时的教学中，我经常在班内开展评选“优秀小组长.”“黄金搭档小对子”“进步之星”“单科状元”“精英擂台”等活动，让每位学生都能够积极主动的去学习。通过让学生在班内找竞争对手，借以激励每位同学的学习积极性，促进全体同学的共同发展。正是由于采取了这一系列的评比运动，学生才能够对学习充满兴趣，才能够在自我加压下努力学习 ，积极参与课堂。促进学生的自我完善与自我发展。
总之，兴趣是最好的老师，在平时教学中教师要善于发现学生的闪光点，让学生不断的体验学习成功的快乐，使学生能够快乐学习，幸福成长，不断的由一个成功走向另一个成功。通过主题班会，引导学生树立正确的读书观，采取多种评价机制评价学生，促进学生主动、积极的参与课堂，提高课堂效率，促进学生的全面发展。

如何培养学生学习的积极性和主动性

一、让学生主动提问
　　 在传统的语文课上，总是老师在问，不给学生思考提问的时机，这就大大限制了学生的思维。学贵有疑，思起于疑，没有疑问何以谈思考呢？没有思考又何以谈主动地探究和解决问题呢？没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。
老师不要怕学生提问，应该培养学生这种问题意识，应该给学生创设一种宽松的氛围，使学生主动思考、大胆提问。教师可以经常这样引导“你有什么新问题？”久而久之，学生就敢于提问和乐于提问了。教师要鼓励学生发表各自不同的见解，并善于引导和发展其有新意的部分或合理的成分，让学生有充分自由的思考空间。例如在教学课文《祝福》时，教师引导学生对题目质疑：“谁是杀害祥林嫂的真正凶手？”之后让学生带着问题去阅读课文、思考，从而理清课文顺序，了解课文大意。其次在了解课文大意的基础上对课文思想内容、写作技巧等方面进行质疑，利用学生解疑的过程来理解课文，教师也可以把学生的疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，教师有针对性地点拨，从而深入理解课文。同时，教师还应鼓励学生提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大提高学习的主动性。
　　 教师还要教育学生，在欣赏自己的同时，也要学会去欣赏他人。这是发挥学生主动性最常见的方法。可以把学生分成若干个小组，把一些问题留给小组让学生讨论，他们就往往会在思维的碰撞中出现灵感的火花；同时使学生在讨论中集思广益、取长补短，也能使他们感受到集体的力量，学会合作。 “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。
二、让学生把所学知识转化为能力
　　 总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的心灵去感悟，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使语文课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功。在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己的生活实际，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起来探讨，从中寻找解决问题的办法。
三、让学生动起来
　 　每节课前利用五分钟的时间，让学生在讲台上进行口语训练。引导学生对国内外时政热点发表看法；还可以对发生在身边的小事进行评论。特别对部分胆小、羞怯的学生，教师要及时评价，注意发现学生身上的闪光点，使学生由被动参与向主动参与过渡，为进一步发挥学生的主体作用打好基础。在班级开展知识竞答，朗诵演讲，戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各级举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志电台投稿。学生在活动中感觉到了自己的成功，往往会萌发强烈的语文学习激情。
　　 我们学校拥有丰富的藏书，让学生向学校图书室借阅名著。另外还让学生正确使用自己过节所得的压岁钱每人买一本名著，这样阅读完自己的以后，相互交换，就能每人阅读更多的名著,并完成读书笔记，从而大大提高了学生的阅读兴趣。
四、与学生进行沟通
　 　设计一个“日记本”，让学生摘抄优美的词语、句子、段落及优美的篇章。学生的喜怒哀乐都可以在这里进行倾诉，也可以和教师进行沟通和交流，提供了师生了解和互动的平台。从总的情况来看，学生大部分都愿意和老师说心里话，谈的内容当然不仅仅局限于语文，可以说无所不有。现在我从学生的日记中摘入几段，以供大家品味。

如何提高学生的学习主动性

如何培养学生学习的主动性
田小江
陕西省延安市宜川县宜川中学英语教师延安716200

【摘要】在新课程理念下，英语课堂教学应充分体现学生的学习主体地位，培养学生学习的主动性，我认为要做好三抓：抓学习思路切入点激发兴趣；抓读书激发热情；抓评价进行激励。
【关键词】英语课堂教学培养主动性

在以往的英语课堂教学上，不是教师的"教"服务于学生的"学"，而是学生的"学"服从于教师的"教"，其更本原因就是没有充分体现学生的学习主体地位，培养学生学习的主动性。在新课程理念下，要改变这种现状，我认为要做好三抓：抓学习思路切入点激发兴趣；抓读书激发热情；抓评价进行激励。
1.抓思路切入，激发学习兴趣
我曾在教育报上看到这样一篇记载：
师：同学们读的非常好！文章写了三只珍珠鸟，你们更喜欢哪只哪？
生: 小珍珠鸟！
师：请你们结合课文，抓住小珍珠鸟的特征给它取个名字好吗？
生A:我给它取名"小球球"，因为"它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿"。
师：你抓住了它的体形特征来取名，很好。
生B: 我给小珍珠鸟取的名字是"小可爱"。它"红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是它后背还没生出珍珠似的圆圆的白点"。
师：它的样子让人一看就觉得可爱，你取得名字很好。
生C:我给它取名"小小"，它身体小，能轻易地从疏格的笼子里钻出来；它胆子小，只在笼子的周围活动。
师：对，你抓住了它身体小和胆小来取。
这位老师能结合学生的特点，提出了让学生给小珍珠鸟取名子这个富有情趣的问题，调动了学生回答问题的积极性。学生回答问题的热情很高，课堂充满趣味。
我想，如果这位老师这样提出问题："文章是抓住小珍珠鸟哪些特征来写的?" 我想面对这样严肃的问题，学生可能不知如何回答，课堂也就索然寡味了。
借此启示，在讲解三峡大坝这篇课文时，由于这篇课文对三峡大坝这一建筑的介绍比较多，我在讲解时，就借用了上述那位老师的做法。我没有笼统地叫同学们读完后就来复述它的特点，而是很好地利用了活动中的问题启发：
1、Why build it?
2、How high is it?
3、How wide is it?
4、Who first gave the idea of building it?
5、How many villages were flooded?
6、How much energy is produced by burning coal?
通过这六个问题的设置，化减课文的难度，引领了学生从这几方面分析，结果没用几分钟时间，学生们都争先恐后地抢着回答，并流利地把三峡介绍给了其他同学，也成功地完成了复述课文的这一任务。从这篇课文教学中，我深深体会到教学中，找到学生学习的切入点，就能很快地与学生的求知思维相衔接，能顺利地激起学生学习兴趣，激发其学习的主动性，提高学习效率。
2.抓读书激发热情，调动学生参与活动的主动性
我认为，如果学生对课文中的文字、语言有较深的感受与理解，在课堂上他们的积极主动性一提高，课堂学习英语的气氛就一定很活跃。如何抓读书，激发学生学习热情，激发其主动性呢？
2.1课前的预读是关键。在必修3第6模块的"Reading 'The Three Gorges Dam'"的课前预习中，我给学生的预习任务为:找出课文中体现三峡的磅礴气势的句子与词。随后,学生们就带着这个问题进行课前预读。在这个过程中,学生们表现出了极高的热情,表现出各自不同的方式,有独自一人边读边划的,还有同桌互相讨论的,也有四人一小组的,场面激烈,同学们为找到正确的答案争的面红耳赤。在第二天的课堂上,还没等我说完,同学们就已经争先恐后的举手回答问题了,来自高二（1）班的何同学说:"第二段的第一句The Three Gorges Dam,which is the biggest construction progect in china,这句中的‘biggest’表现了三峡的宏伟气势"。同桌冯同学喊道："The dam is nearly 200 meters high and 1.5 kilometers wide,这句的200 meters high 也说明了这一点。"后边的李同学喊道："还有、还有，倒数第二段的第一句The dam will generate electricity equal to about 40 million tons of coal……"有的同学还说："The reservoir has flooded 2 cities ,11 countries也体现了三峡的磅礴气势"，还有一些同学都跑到过道上来回答问题。这节课学生们的积极性都被调动起来了，课堂气氛是异常的活跃，课堂教学任务也完成的非常成功。
2.2课堂中的朗读不能放松。由于教材中的情况是蕴含在字里行间，是靠语言形式来表达的，学生往往难以体会深透，这需要发挥教师主导作用，引导学生加深体验。平时，在课堂上，我都要创设朗读情景与下达朗读任务。如;Module 6中的The Three Gorges Dam 中的Walls of stone to hold back clouds and rain till a smooth lakes rises in the narrow gorges.对这句的理解我是这样做的：我让学生自己先理解、揣摩三峡水的那种磅礴气势，使学生在自我体会与想象中领略三峡水的美，真正理解这句话，然后我连续叫了三个学生进行了有表情的朗读比赛。通过朗读活动，学生对文字含义的理解更深更透彻了，提高了对英语语言的感悟能力。通过经常的朗读活动，我感觉到：只有学生读了，读的有感情了，形成了自己想读就放声朗读和多读的习惯，就比教师强制学生读，或学生无目的的读意义大不同了。
3.激励评价力保其主动性的发挥
在第五模块的第三单元的写作课上，我让学生们各抒己见，通过speaking 把自己想到的说出来。由于话题简单，学生感兴趣，发言的学生比较多，我就让学生们做裁判，给我们的演员打分，并颁发奖章，类似于纳尼亚传奇中的国王授予兄妹四人王冠的情形。同学们根据表演者文章内容的长短，格式的不同，是否勇敢、自信等授予最佳勇敢奖、最佳创意奖、最佳男主人公奖、最邋遢奖等等，这一节课学生们都笑了，每个人都参与了，表演的人很尽力，听的人也很专心。在这节课上，学生们的兴趣都被调动起来，听、说、思考的能力也有所提高。
创造宽松、民主、和谐的课堂气氛，少有批评，多些宽容；少用否定，多些激励，善于抓住闪光点，创造成功的机会，让每个学生都从中尝试到成功的滋味，在成功中使学生树立自信，更有利于他们积极地表现自我，发展自我。我们教师应用真诚的爱去培养，去呵护学生那份宝贵的"自信"，只有树立了自信心，才能促使主动性得到发展。